El informe PISA 2025 y el debate pendiente sobre la educación

La publicación del informe 2025 del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes de la OCDE (más conocido por su acrónimo PISA) activó todas las alarmas: sus resultados confirmaban la tendencia al acelerado deterioro de algo tan relevante para nuestras sociedades como es la educación.

El caso de España resulta especialmente preocupante: si la posición de nuestro alumnado en el contexto internacional ya era mediocre, la caída, equivalente a un curso escolar, en los resultados desde las ediciones de 2012 y 2015, años con los mejores resultados, no es sólo continuada sino más rápida que la de la media de los países de la Unión Europea. Y ello a pesar de que parece observarse una tendencia a seleccionar alumnado por parte de nuestras autoridades, hasta el punto de invalidar los resultados para alguna comunidad, como sucedió en Cataluña.

Una alarma justificada

La alarma, por tanto, está justificada. Pedagogos, sociólogos, estadísticos, … se lanzaron sobre los datos, buscando las causas del descalabro. La pandemia y el confinamiento, que sirvieron para justificar los malos resultados de PISA en 2022, quedan ya lejos. Así que las causas tienen que ser otras.

No son presupuestarias: a partir de ciertas ratios, que en la UE se cumplen con creces, las ganancias en rendimiento son marginales.

Se han analizado los cambios en la estructura social como consecuencia de la inmigración. Pero, no. La tendencia a la baja en el rendimiento es similar entre nacionales y extranjeros. Es más, la mayor caída se observa en el alumnado más aventajado, tanto en la escuela pública como en la privada. Por otra parte, en Inglaterra, un caso excepcional que mantiene resultados, es precisamente el estudiantado inmigrante o hijo de inmigrantes el que contribuye a mantener el nivel.

Impacto de las nuevas tecnologías

Otra causa contemplada es el impacto de las nuevas tecnologías: el «empantallamiento» o uso de las redes sociales como leitmotiv de nuestra cotidianeidad, se ha convertido en el comodín que lo explica todo: desde la caída de la fecundidad mundial hasta los malos resultados en PISA. Pero, de ser así, en países no menos adictos a los cachivaches electrónicos, como China (o, al menos, las cuatro o cinco regiones que permitan pasar la prueba PISA), Singapur o Corea del Sur, debería notarse también el efecto. Y no. O no, al menos, con la intensidad observada en Europa o América. Son, por cierto, los países líderes, los que obtienen mejores resultados en todos los campos de saber que abarcan estas pruebas.

¿Cuál es, entonces, la explicación? Supongo que en breve aparecerán artículos y ensayos que analicen en profundidad, no de urgencia, los resultados. Pero mi sospecha personal, siendo sólo un profesor y espectador curioso de estas cosas, es que lo cuantitativo, los datos que nos deja PISA, no servirán para encontrar las causas profundas del descalabro. En mi opinión, y lo digo a modo de hipótesis, los motivos son más cualitativos, de índole cultural, moral o espiritual.

La importancia excesiva del título

Asistimos a una paradoja, muy particularmente en España. Antaño la educación tenía la motivación de percibirse como herramienta clave para el progreso personal y social. Hoy se cree, en parte erróneamente, que el esfuerzo académico no recompensa, siquiera en la medida en la que la juventud espera. Pero, simultáneamente, somos conscientes de que sin títulos académicos es difícil prosperar. Buena parte de la comunidad educativa confunde además el derecho a la educación con el derecho a titular. Así, se concede más importancia al título o a la ideología que a su contenido. Para ello, se opta por facilitar los títulos. Consecuencia: desmotivación, deslegitimación del profesorado, escasa exigencia en el aprendizaje. Resultado: la devaluación de la educación.

Está pendiente, además, la adaptación de la enseñanza a los tiempos modernos. Primero, apostando por las disciplinas STEM: ingenierías, matemáticas… Segundo, abordando la integración de lo digital -dispositivos, IA- en el aprendizaje. Parece contradictorio que el único espacio libre de móviles sea la escuela, cuya consecuencia es asociar lo digital al entretenimiento y comunicación o, a lo más, como atajo académico.

La IA, las redes sociales, internet, han de servir como herramientas de aprendizaje y trabajo, como en la vida real. Y ello implica conocer para hacerse preguntas, clave siempre del progreso y más en tiempos de IA. Miren, si no, el uso que dan los chinos a Tiktok, mucho más orientado a lo instructivo que en Occidente.

Volver la vista a oriente

Desde España siempre hemos mirado a Europa como ejemplo. Pero quizá donde tengamos que mirar ahora sea a Oriente. No tanto a sus sistemas educativos, exigentes hasta lo inaceptable, a día de hoy, en Occidente. Ni a sus sistemas políticos autoritarios. Pero sí observar, por ejemplo, la tasa de ingenieros egresados. Y, sobre todo, su concepción de la educación, trascendiendo lo individual en favor de lo colectivo, del progreso económico, social, espiritual, tecnológico de sus países. Entendiendo la educación como un derecho, pero también, especialmente en la no obligatoria, como un privilegio que obliga a corresponder con la comunidad.

La educación es la clave para el progreso de las sociedades. Más aún en un mundo competitivo como el actual. El efímero debate suscitado por PISA 2025 merecía extenderse y profundizarse. Porque sin una formación que no contemple la dimensión comunitaria, la tecnología y la competencia internacional no habrá buen porvenir para nuestra juventud.